Production écrite: méthodologie

Prodiction ÉCRITE: méthodologie

Production écrite (texte argumentatif) : Méthodologie (rappel) (préparé par Alaoui Sohaib le dimanche 17 janvier 2017)

1.    Lecture profonde du sujet. Pourquoi ?  Pour déterminer les axes, Pour ne pas être hors sujet, Pour détecter le mot-clé
2.    Chercher des idées ayant un rapport avec le mot clé
3.    Formuler des phrases, en employant les liens logiques
4.    Rédiger des paragraphes (selon les axes déterminés) en utilisant des formules logiques de transition (lorsqu’on passe d’un paragraphe à un autre)
Exemple :
Sujet : certains pensent qu’il faut accorder une grande liberté aux jeunes, d’autres  défendent le contraire et pensent qu’il faut au contraire la limiter. Que pensez-vous ?
1.    Les axes : ceux qui sont « avec » la liberté des jeune +  ceux qui sont contre la liberté des jeunes +  votre avis personnel
2.    Le mot clé : « la liberté des jeunes »
3.    Des idées (écrivez tout ce qui vous passe par la tête sans chercher à évaluer ou à élire) (préparez les ingrédients avant de commencer la préparation de votre repas)
4.    Organisez les idées déterminées précédemment sous forme de « pour » et « contre », en formulant des phrases et en employant des liens logiques (l’addition, la cause, la conséquence, le but,…..)
Le plan :
Introduction : 
Soit un résumé général du développement
Soit une définition + annoncer le plan (sous forme d’une question : attention d’être « hors sujet »)
Développement : veillez à ne pas commencer par la formule « je suis d’accord ou je suis contre, mais donnez votre point de vue d’une façon indirecte)
Soit : un seul paragraphe
1èr Axe………+ 2ème Axe…… (en employant la leçon de « faire concession » : certains pensent que…….+ des arguments et exemples……….je suis d’accord, mais……. + des arguments et exemples)
Soit : plusieurs paragraphes (en employant des formules de transition lorsqu’on passe d’un paragraphe à un autre)
1er axe……… (Revenir à la ligne +  laisser alinéa +  formule de transition)  2ème axe…………, 3ème axe……………. (Comme dans le cas du sujet de « la liberté des jeunes)
Conclusion :
Soit : résumé de votre point de vue (à mon avis, pour moi,  personnellement je pense (je suis d’accord, je suis pour….), pour résumer je dirais, en bref,….)
Soit : question ouverte
Soit : un axe plus court des axes dع développement
Remarque :
1.    Il ne faut pas employer les liens logiques d’une façon illogique (se sont des liens logiques) (veillez à ne pas alourdir votre sujet par les « et »)
2.    Laisser une ligne vide après l’introduction et après le développement
3.    Laisser des alinéas au début des paragraphes
4.    La phrase commence par « majuscule »
5.    Il faut enrichir vos arguments par « des petites histoires, des statistiques (en citant les références : journal……) »
6.    Prenez de chaque leçon une cuillerée pour que le « repas » soit délicieux
7.    Eviter la traduction directe « de l’arabe en français »
8.    Veillez à ce que votre écriture soit parfaitement lisible
9.    N’oublier pas l’auto-correction : corrigez les fautes du pluriel et du féminin, de l’accord entre le verbe et le sujet, l’accord entre l’adjectif et le nom ou le pronom, l’accord entre le participe passé et le sujet, les majuscules au milieu des phrases, les fautes de la répétition (utilisez correctement les pronoms et les procédés de reprise pour éviter la répétition), la structure de la phrase (selon les types des phrases qu'on a étudié) (sujet + verbe + …..)

méthode de la Production écrite

Production écrite: méthode

D'abord, il faudrait consacrer une heure à la PE (et non un quart d'heure!). Un travail sérieux et minutieusement préparé est "senti" par le correcteur. Une copie bâclée se voit dès la première phrase: minuscule au début, absence d'alinéa, des ratures partout… Mais qu'est-ce qu'une bonne préparation?

La première étape, bien sûr, c'est la lecture et la compréhension de la consigne (le sujet). Quels sont les mots clés? Quel type de texte on me demande de rédiger? Cette tâche peut me prendre de 5 à 10mn. Puis, je passe à l'étape suivante: la recherche des idées s'il s'agit d'un texte argumentatif (sur le thème de la violence, la force, l'éducation, les langues étrangères, les loisirs…), ou ce que j'appellerais " le scénario" s'il s'agit d'un texte narratif (un souvenir d'enfance, une page de journal intime…). Cette étape peut s'étaler sur 15 à 20 mn. On peut utiliser le procédé du remue-méninge (en anglais le brainstorming). Comment? J'écris le mot clé de mon sujet au milieu de la feuille de brouillon, je l'encadre et je mets des flèches autour. Je me pose la question suivante: à quoi me fait penser ce mot ou cette idée. Je note spontanément tout ce qui me passe par la tête sans évaluer son importance. Exemple: le mot "famille" ne me dit pas grand-chose au début , mais si je me "relaxe" un peu et je libère mon imagination, je vais trouver des expressions comme: protection, amour, autorité, éducation, amour, tendresse, foyer, bon citoyen, criminel, "sans famille", le condamné à mort et sa fille Marie, son camarade à Bicêtre, Sidi Mohamed et son père absent….J'essaie toujours de trouver l'opposé du mot (pour notre exemple c'est le mot divorce) et explorer cette piste de recherche aussi (délinquance, drogue, vengeance, déséquilibre affectif….). Ensuite, je passe au plan, c'est-à-dire aux axes de mon texte (son corps). Pour notre exemple, je peux traiter deux axes: 1-une famille réussie produit un bon citoyen .2- l'échec de la famille entraine un mauvais citoyen. J'ai déjà les idées, il ne reste que la formulation des phrases(15 mn) . Reste maintenant la dernière étape: la rédaction de l'introduction et de la conclusion (15mn). Enfin, je passe à la production finale en veillant à la cohérence de mon texte, à l'emploi des liens logiques (d'abord, ensuite, enfin, par ailleurs….). Bien il faut veiller à l'alinéa et aux majuscules. Entraînez-vous à traiter un sujet de votre choix. Donnez-le à votre prof pour vous faire corriger. Vous sentirez une nette amélioration.

                                                                       Bon chance

Examen régional Rabat Kénitra 2017

Examen régional Rabat Kénitra 2017

Texte : 

où m'avait jeté la visite du directeur. Car, je l'avoue, j'espérais encore. - Maintenant, Dieu merci, je n'espère plus.       Voici ce qui vient de se passer :       Au moment où six heures et demie sonnaient, - non, c'était l'avant-quart - la porte de mon cachot s'est rouverte. Un vieillard à tête blanche, vêtu d'une redingote brune, est entré. Il a entrouvert sa redingote. J'ai vu une soutane, un rabat. C'était un prêtre.       Ce prêtre n'était pas l'aumônier de la prison. Cela était sinistre.       Il s'est assis en face de moi avec un sourire bienveillant ; puis a secoué la tête et levé les yeux au ciel, c'est-à-dire à la voûte du cachot. Je l'ai compris.       - Mon fils, m'a-t-il dit, êtes-vous préparé ?       Je lui ai répondu d'une voix faible :       - Je ne suis pas préparé, mais je suis prêt.       Cependant ma vue s'est troublée, une sueur glacée est sortie à la fois de tous mes membres, j'ai senti mes tempes se gonfler, et j'avais les oreilles pleines de bourdonnements.       Pendant que je vacillais sur ma chaise comme endormi, le bon vieillard parlait. C'est du moins ce qu'il m'a semblé, et je crois me souvenir que j'ai vu ses lèvres remuer ses mains s'agiter ses yeux reluire.       La porte s'est rouverte une seconde fois. Le bruit des verrous nous a arrachés, moi à ma stupeur lui à son discours. Une espèce de monsieur en habit noir accompagné du directeur de la prison, s'est présenté, et m'a salué profondément. Cet homme avait sur le visage quelque chose de la tristesse officielle des employés des pompes funèbres. Il tenait un rouleau de papier à la main.      - Monsieur m'a-t-il dit avec un sourire de courtoisie, je suis huissier près la cour royale de Paris. J'ai l'honneur de vous apporter un message de la part de monsieur le procureur général.       La première secousse était passée. Toute ma présence d'esprit m'était revenue.       - C'est monsieur le procureur général, lui ai-je répondu, qui a demandé si instamment ma tête ? Bien de l'honneur pour moi qu'il m'écrive. J'espère que ma mort lui va faire grand plaisir ? car il me serait dur de penser qu'il l'a sollicitée avec tant d'ardeur et qu'elle lui était indifférente.       J'ai dit tout cela, et j'ai repris d'une voix ferme :       - Lisez, monsieur !       Il s'est mis à me lire un long texte, en chantant à la fin de chaque ligne et en hésitant au milieu de chaque mot. C'était le rejet de mon pourvoi.       - L'arrêt sera exécuté aujourd'hui en place de Grève, a-t-il ajouté quand il a eu terminé, sans lever les yeux de dessus son papier timbré. Nous partons à sept heures et demie précises pour la Conciergerie. Mon cher monsieur aurez-vous l'extrême bonté de me suivre ?

I.           COTEXTUALISATION DU TEXTE : (2 points)

1)      Selon votre connaissance de l’œuvre au programme et son auteur, recopiez et complétez le paragraphe (1pt)

Ce passage est extrait de ……………., un roman à ……………., écrit par ……………., un écrivain de nationalité …………. 

2)      Parmi les propositions suivantes, laquelle vous permet de situer le passage ?

·         Terrifié, obsédé par la prison qu’il trouve partout, le narrateur reçoit deux visites.

·         En pensant à s’évader, le narrateur réalise que son rêve est brisé par la présence du geôlier.

·         Apres la visite du directeur, le condamné est sûr que son heure est proche.

a-Recopiez   la bonne réponse.

b-Justifiez-la.

II.                   ANALYSE  DU TEXTE : (2 points)

3)  La phrase « Voici ce qui vient de se passer » annonce le détournement de l’histoire. Définissez-en le début et la fin et proposez un titre qui en résume l’idée générale.

4)  « le bruit des verrous » interrompt la situation dans laquelle se trouvaient les deux personnages en présence.

Quels sont ses personnages et dans quel état étaient-ils ?

5)  Définissez le rôle des personnages cités ci-dessous en choisissant parmi les propositions suivantes ;

1)      Présider la cour de cassation ou la cour d’appel

2)      Signifier et exécuter les décisions de justice.

3)      Exécuter les arrêts de justice.

4)      Soutenir et renforcer spirituellement et mentalement le condamné 

Personnage	Leurs rôles ( Ce qu’ils font)
a.   L’huissier
b.  L’aumônier
c.  Le procureur général
d.  Le bourreau

6)   Relevez, dans le texte, une phrase qui montre que la cassation a échoué

7)   Transposez au discours indirect cette phrase.

« -L’arrêt sera exécuté aujourd’hui en place de Greve », a-t-il ajouté .

8) « une sueur glacée est sortie à la fois de tous mes membres »

Identifiez la figure de style contenue dans cet énoncé. Quel effet de sens son emploi produit-il ?

9)   « - Je ne suis pas préparé, mais je suis prêt. »

Que pensez vous de la réponse du condamné ?

10) Le prisonnier déclare etre calme et serein quoique condamné à mort.

Que pensez vous de la réréaction de ce personnage ? Répondez en deux phrases    

 II.           PRODUCTION ECRITE : (10 points)

Selon certains, comme dans le dernier jour d’un condamné, la sévérité de la justice suffit pour lutter contre la violence et la criminalité. Qu’en pensez-vous ?

développez votre réflexion en l’appuyant avec des arguments pertinents et des exemples concrets de votre choix.

Fiche de lecture d'Antigone

Fiche de lecture d'Antigone

Titre de l’œuvre	Antigone
Auteur et siècle	Jean Anouilh
Date d’écriture et de présentation	1942/ 1944
Genre	Pièce de théâtre : Tragédie moderne
Époque de l’action	L’antiquité
Lieu de l’action	Thèbes
Anachronismes	Les cartes, carte postale, cigarette, rouge à lèvres, voiture, pantalon, manteau de cuir…
Contexte historique contemporain à l’auteur	L’occupation de la France par les Nazis pendant la 1ère et 2ème guerre mondiale.
Structure de la pièce (composition) === Ni acte ni scène	L’exposition : prologue, Antigone- Nourrice, Antigone- Ismène, Antigone- Hémon Le nœud : Créon- garde, Garde- Antigone, Antigone- Créon, Le dénouement : Garde- Antigone, Créon-Hémon, Créon-Chœur, Messager- Créon
Type des dialogues	Argumentatif
Registre dominant	Lyrique, Polémique, tragique, comique
Thèmes principaux	Le devoir, l’amour, le bonheur, la mort, la justice, la révolte
Personnages et liens	Antigone fille d’Œdipe et Jocaste/ Ismène sa sœur, Polynice et Etéocle ses frères, Créon son oncle, Hémon son fiancé …
Histoire de la pièce	En Août 1942, un jeune résistant, Paul Colette tire sur un groupe de dirigeants collaborationnistes au cours d’un meeting de la légion des volontaires français à Versailles. Anouilh songe alors à Antigone de Sophocle qui, pour un esprit moderne, évoque la résistance d’un individu face à l’état.
Arguments d’Antigone	Devoir familial, religieux, conviction personnelle,
Argument de Créon	Les exigences de métier de roi / L’absurdité des rites funèbres / Un geste orgueilleux / Hémon (et Etéocle) n’étaient que des voyous et des traitres / La situation de trouble à Thèbes
Niveau de langue	Soutenu et familier
Temps dominant	Passé composé et Présent
Indications temporelles significatives	L’aube, Midi, 5h
Figure de style récurrentes	Métaphore, Hyperbole, Euphémisme, Comparaison
Dénouement	3morts : le suicide d’Antigone, Hémon se plonge l’épée dans le ventre, Eurydice s’est coupé la gorge.

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Les figures de style

Comparaison

Une comparaison réunit deux éléments comparés en utilisant un outil comparatif. Parmi les outils comparatifs, c'est-à-dire les mots qui introduisent une comparaison, le plus fréquemment utilisé est l'adverbe «comme». Mais on peut trouver également les adjectifs : «ainsi, tel, pareil à, semblable à», ou bien des verbes : sembler, ressembler à, paraître»
Ex. : Ils (les coquelicots) [élément comparé ] éclatent dans le blé, comme [outil comparatif ] une armée de petits soldats [élément comparant ]. On pourra dire aussi

Les coquelicots ressemblaient à une armée
étaient semblables à
étaient pareils à
semblaient être
tels

Métaphore

Une métaphore réunit également deux éléments comparés mais sans utiliser d'outil comparatif. Pour reprendre l'image des coquelicots et transformer la comparaison en métaphore, on aura :
Les coquelicots, [élément comparé ] une armée de petits soldats, [élément comparé ] éclatent dans le blé.

Construction de la métaphore : d'un point de vue syntaxique, la métaphore peut se construire de trois manières différentes.
par une apposition :
Ex. : Les coquelicots, une armée de petits soldats, éclatent dans le blé.
Dans ce cas, «une armée de petits soldats», à laquelle sont comparés les coquelicots, est apposée (placée à côté et séparée par une virgule) au terme «coqueli cots».
par un attribut:
Ex. : Les coquelicots sont une armée de petits soldats qui éclatent dans le blé.
Ici, «une armée de petits soldats» est attribut de «coquelicots».
par un complément du nom :
Ex. : Une armée de coquelicots éclate dans le blé.
Cette fois, la construction est plus complexe, et la métaphore est plus difficile à repérer. En effet, «une armée de petits soldats» n'est plus répété intégralement : «les petits soldats» ne sont que mentionnés car, dans cette présentation de la métaphore, il y a concentration de l'expression : on passe directement à «une armée de coquelicots» sans suggérer clairement que les coquelicots sont des «petits soldats»

Hyperbole

Ce procédé consiste à mettre en valeur un fait, ou une idée, au moyen d'une expression exagérée. Exagérer , c'est moyen stylistique pour rendre une idée plus claire.

Exemple : Je meurs de  faim  , ne veut en aucun cas signifier mourir, mais  c'est une manière de dire qu'on a une grande faim.

Euphémisme

Emploi d'un mot à la place d'un autre, malsonnant ou brutal pour cacher, taire, masquer, adoucir, atténuer son sens. Il a pour effet de dissimuler une idée brutale, désagréable ou jugée inconvenante. On a recours à la politesse  souvent pour ne pas choquer ou blesser, ou par poolitesse

Exemple : "Il est temps que je me repose." V.Hugo. ( que je meure)
Le quatrième âge. (les vieillards)
Il n'est plus. (pour ils  sont morts).

Oxymore

juxtaposition de deux mots de sens  incompatibles voire même contradictoires

Exemple : Il est bavard, ce muet. ( un muet, ne doit pas parler en principe)
Un parfait imbécile ( un imbécile ne peut pas être parfait dans un  sens)

Antithèse :

Cette figure de style consiste à placer dans un même énoncé ( phrase ou texte) deux mots, deux notions de sens opposés.
Exemple :   Guerre et paix
    Sors avec une larme, entre avec un sourire ( V.Hugo)   Ici les mots "larme" et "sourire" forment une antithèse de la même façon que "sors "et "entre"

Schéma actanciel d'Antigone

Le schéma actanciel

Le schéma actanciel est un outil  servant à tirer au clair les forces qui gèrent l’action dans un récit. L’action ne peut être un simple luxe, elle est justifiée par la présence d’une force qui l’exécute ou d’une force qui en profite ou qui s’y oppose. L’ensemble de ces forces en jeu forme un schéma actanciel. L’actant est une notion qui renvoie à tout élément qui joue un rôle dans l’action.

Ainsi  un personnage peut jouer un ou plusieurs rôles actanciels :

- le sujet : est celui qui réussit à  faire l’action principale dans le récit. C’est le héros.

- L’objet : est l’objectif que vise le sujet, la mission qu’il s’est fixée de réaliser.

- L’adjuvant : est celui qui aide le sujet dans sa quête. Il est appelé aussi auxiliaire.

- L’opposant : est tout obstacle qui entrave la quête du sujet, qui le contrarie dans sa volonté de continuer sa mission.

- Le destinateur : c’est ce qui motive le sujet et le pousse à accomplir sa tâche. C’est aussi celui qui envoie le sujet dans une mission.

- Le destinataire : c’est celui qui bénéficiera de l’action.

Schéma actanciel d'Antigone

Si on cherche à appliquer ce modèle sur une œuvre comme ANTIGONE, on pourra arriver au schéma suivant :

- Le destinateur : le Devoir religieux qui pousse Antigone à enterrer son frère.

- L’objet : la mission d’Antigone, celle d’enterrer le cadavre de son frère.

- L’opposant : Evidemment Créon se pose comme le premier opposant avec sa loi, ses gardes…

- L’adjuvant : Antigone agit seule et ne peut s’accorder le privilège d’avoir un auxiliaire sinon la pelle qu'elle a utilisée pour  creuser.

- Le héros : le sujet de l’action est bien sûr Antigone qui se fixe comme objectif d’accomplir le devoir sacré, celui d’enterrer le cadavre d’Antigone

Le schéma actantiel dans "Antigone"

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